lineamientos generales para la elaboracion de una tesis

El planteamiento, formulación y delimitación del problema de la investigación
Es de suponer que el investigador, antes de plantear propiamente dicho su problema de investigación no parte de cero. El trae sus conocimientos previos y su experiencia en el área en que investiga.Corresponde ahora Plantear el problema de la investigación, esto consiste básicamente en tres momentos, que M. Bunge llama. Reconocimiento, descubrimiento y formulación. Estos momentos aparecerían de la siguiente manera: primero, debe reconocer los hechos clasificados preliminarmente y delimitados según algún criterio válido, sobre todo el de la relevancia. En esa labor se ha debido encontrar lagunas, incoherencias o cualquier otro detalle, es decir, ha hecho un hallazgo o descubrimiento de un problema.Luego, tercer momento, se habrá formulado una pregunta muy concreta y correcta acerca de las causas que explique esa incertidumbre, esto es reducir el problema a su núcleo significativo. Una vez hecho todo eso queda por supuesto el desarrollo del resto, es decir, darle respuesta al problema plateado. Veamos en mayor detalle estos aspectos.
DIFERENCIA ENTRE TEMA Y PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN.
Muchas veces nos encontramos con expresiones del siguiente tipo: “La salud en Latinoamérica”. “La gratuidad de la educación en Venezuela”. “El petróleo en el siglo XXI”. “El genoma humano”. “La Antártida”. El investigador que aborde estos temas necesariamente tendrá que llevar a cabo una investigación, y necesariamente tendrá que delimitar su alcance, entonces podemos decir, forzando el lenguaje y obviando la aparente contradicción, que un tema es una investigación sin delimitar y un tema sin delimitar por definición no es un problema de investigación. Esos temas no nos informan si son macro estudios o micro estudios. No nos informan acerca de las variables específicas que estructuran el problema y sus hipótesis. No se trata de que para llevar a cabo esos estudios, obviamente, tengamos que hacer un arduo trabajo de investigación, se trata simplemente de algo formal que distingue el tema del problema de investigación. Si se pide un problema de investigación, se debe presentar delimitado en forma de pregunta (mejor que cualquier otra cosa). Los temas pueden servir de títulos de libros que encierran problemas de investigación. Pero no son correctos para ser presentados en una tesis de grado.
LA FORMULACIÓN DEL PROBLEMA O “LA PREGUNTA CLAVE” EN UNA INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA.
Aunque la formulación del problema es lo último que se realiza dentro de la etapa del planteamiento, por razones de carácter didáctico, comencemos por entender la formulación del problema. El acertijo principal es descifrar lo que llamamos el PROBLEMA DE LA INVESTIGACIÓN. En este caso, el "acertijo" se expresa a través de la forma típica de UNA PREGUNTA CONCRETA SOBRE UN TEMA CIENTÍFICO QUE BUSCA NUEVOS CONOCIMIENTOS. Esta pregunta debe ser.
· Una expresión con sentido.
· Bien formada gramaticalmente.
· ENCERRADA ENTRE DOS OPERADORES DE INTERROGACIÓN (¿...?).
Con posibilidad de ser respondida con los conocimientos y recursos actuales. (deseable)
EN SÍNTESIS, FORMULAR UN PROBLEMA ES HACER UNA PREGUNTA PLAUSIBLE E INTERESANTE PREFERENTEMENTE ACERCA DE LAS CAUSAS, EL ORIGEN, EL QUÉ, EL DÓNDE, EL CÓMO, EL CUANTO, ETC. QUE EXPLIQUEN UN HECHO O FENÓMENO.

PREGUNTAS ABIERTAS.
Entonces, existen innumerables formas de preguntar de la manera arriba indicada acerca de algo. Las más comunes, y por cierto las más problemáticas, son del tipo abierta que suelen comenzar con preposiciones o adverbios inofensivos tales como por ejemplo: Qué, dónde, cómo, cuándo, en cuánto, hasta, cuánto tal cosa?, pero una pregunta como por ejemplo: ¿Cómo se elabora una nómina? NO es un problema de investigación porque no aporta ningún nuevo conocimiento, mientras que la pregunta ¿Cómo se formó el Polo norte? SI lo es. Lo anterior nos indica que debemos tener cuidado con la preposición y que debemos atender a las otros requerimientos de forma y fondo.. Tampoco es una tema a investigar CIENTÍFICAMENTE ¿Cuántas personas murieron por Dengue el mes pasado en Caracas? Responder esta pregunta no requiere una búsqueda sistemática cuando mucho de una buena secretaria que abra un archivo y nos lo informe. “El asma infantil ¿una angustia heredada?. Qué es lo que se hereda ¿el asma o la angustia?. Una expresión efectista como la anterior, luce más apropiada para un programa de televisión, es además obviamente ambigua e imprecisa. Observemos otra formulación NO científica: ¿Cuándo se solucionará la crisis del país?. Responder esta pregunta se logrará en el mejor de los casos con una serie de especulaciones inverificables, y se deberá esperar a que suceda el hecho (si es que ocurre), para comprobar su veracidad. Las expresiones que comienzan con el término ¿Cómo?, unas veces son problemas científicos y otras no, por ejemplo: ¿Cómo se construye una casa? NO es una pregunta que desata una conducta científica. El tipo de respuesta que reclama esta pregunta generalmente es el de una técnica práctica, pero si la técnica o el proceso fuera novedoso, aportara un nuevo conocimiento y además el resultado fuera de una indagación sistemática de ingeniería, entonces la pregunta es científica. Así, sin embargo, una pregunta ¿Cómo se formó la luna?, - que es formalmente igual a la de arriba -, no termina en una técnica para formar otra luna, pero si en un modelo teórico plausible que explicará el proceso geológico; en consecuencia SI es un problema científico, aunque pudiera ser netamente teórico. Las preguntas que comienzan con el adverbio de modo ¿Cómo? y que deben culminar en la reproducción de un proceso o en una técnica, deben responderse de la siguiente manera, apoyémonos en un ejemplo:
¿Cómo actúa la aspirina sobre el dolor?
1. Definiendo el hecho que se desea explicar ?dolor?. “Forma de sensación desagradable que produce malestar físico y psicológico”. “Proceso de transmisión de información bioquímica desde un nervio receptor, pasando por una neurona conectora y un nervio central.2. Identificando los elementos intervinientes con sus respectivas características y propiedades. “Aspirina = ácido acetilsalicílico bloqueador de información bioquímica.3. Determinando el orden y las relaciones entre esos elementos enumerados. Se irrita la terminación nerviosa, la molécula del ácido interfiere la transmisión del mensaje hacia el nervio conector. 4. Proponiendo una manera de reproducir los pasos 2 y 3 para demostrar la veracidad de los mismos.
Cuando se haya terminado con los pasos anteriores, se habrá propuesto y desarrollado un modelo explicativo y una técnica de análisis que demostrará que la fórmula o el problema de investigación ha sido resuelto.
Por lo señalado anteriormente, se desprende entonces, un axioma metodológico que nos orienta en cuanto que:
La simple forma gramatical correcta de una pregunta no garantiza la acertada formulación del problema de investigación. ¿Cual recomendación debemos hacer finalmente? Pues estar ¡alerta al contexto! de la pregunta, a su finalidad y a los recursos que en general se requieren para ser respondida. ¿Cómo se desarma eficientemente el motor de un automóvil? Es un asunto seguramente científico en el contexto de los laboratorios de la General Motor Co., pero no en la cochera de mi casa. La formulación de un problema de investigación es definitivamente un asunto de forma y fondo. De esta manera debe entenderse y comprenderse. Lo anterior nos explica porque no es posible brindar un “recetario” universal para plantear fructíferamente problemas de investigación.
METODOLOGIA

propbaibilidades expuestos por los alumnos del IV semestre de computacion e informatica

esta nueva forma de llevar las clases al ciber espacio nos va a ayudar de como deveria de mejorar el alumno viendo y escuchando su ponencia y buscando algunas fallas sisque las huviera.......

UNA EDUCACION FORMATIVA FUERA DE LAS AULAS

EL RECURSO DEL INTERNET ES MUY BUENA YA QUE NOS AYUDA A EXPANDIR NUESTROS CONOCIMIENTOS ASI MISMO NOS PERMITEN CONPARTIR CON NUETROS HERMANOS DE OTRAS INSTITUTCIONES QUE NOS PUEDEN ARIENTAR MAS A UN CONOCIEMINTO PROFUNDO ES POR TAL RAZON QUE LOS ALUMNOS DEL INSTITUTO DE NUEVO OCCORO EN LA CIUDAD DE HUANCAVELICA HAN CREIDO POR CONVENIENTE REALIZAR DIFERENTES SEMINARIOS DE ESTUDIOS EN INVESTIGACION CIENTIFICA UNA CLASE VIRTUAL DELINSTITUTO NUEVO OCCORO:

DOCUMENTOS DE GESTION

6.3. Bases legales que deben considerar para elaborar el IGA:
a. Carta Magna:
• Constitución Política del Perú.
b. Ley de Educación:
• Ley General de Educación N° 28044, modificado por Ley N° 28123 y 28302.c. Decretos Supremos:
• D.S. N° 025-2001-ED Tutoría y Prevención.
• D.S. N° 013-2004-ED Reglamento de Educación Básica Regular.
• D.S. N° 007-2001-ED Normas para la Gestión y Desarrollo de las Actividades en los Centros y Programas Educativos.
• D.S. N° 015-2002-ED Reglamento de Organización y Funciones de las Direcciones Regionales y Unidades de Gestión Educativa Local.
• D.S. N° 009-2005-ED Aprueba Reglamento de Gestión del Sistema Educativo.
• D.S. N° 006-2004-ED Lineamientos de Política Educativa 2004-2006.
• D.S. N° 029-2003-ED Lineamientos del Programa Nacional de Emergencia Educativa 2004.
• D.S. N° 067-2001-ED Se crea el Proyecto Huascarán.d.
Resoluciones Ministeriales:
• R.M. N° 234-2005-ED. Aprueba la Directiva N° 004-VMGP-2005 Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en la Educación Básica Regular.
• R.M. N° 0596-2004-ED. Precisa documentos obligatorios que las Direcciones Regionales de Educación y las Direcciones de las Unidades de Gestión Educativa Local deben exigir a directores de instituciones educativas públicas y privadas.
• R.M. N° 0379-2005-ED. Aprueba la Directiva N° 96-2005-ME/SPE/OFIN “Implementación y Monitoreo del Sistema de Información de Apoyo a la Gestión de la Institución Educativa (Sistema del Educando Versión 1.2.5”.
• R.M. N° 068-2005-ED. DCN de la Educación Básica Regular y el inicio del proceso de articulación.
• R.M. N° 048-2005-ED. Orientaciones y Normas Nacionales para la Gestión en las Instituciones de Educación Básica y Educación Técnico Productiva 2005.
• R.M. N° 1225-85.ED. Normas sobre determinación de los cinco estudiantes que han obtenido los más altos promedios generales al concluir la Educación Secundaria.
• R.M. N° 0387-2005-ED. Aprueba modificatoria de la Directiva N° 004-VMGP-2005 Evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en la Educación Básica Regular.e. Resoluciones Viceministeriales:• R.V.M. N° 077-84-ED. Normas de Evaluación para Secundaria de Menores.
• R.V.M. N° 013-2003-ED. Aprobación y Autorización de Ficha, Nómina, Actas y Certificados según el nivel y/o modalidad.
• R.V.M. N° 010-96-ED. Normas para el Desarrollo del Programa de Recuperación Académica en los Centros y Programas Educativos Estatales y Privados de Educación Secundaria de Menores.f. Resoluciones Directorales:
• R.D. N° 128-2005-ED. Aprueba la Directiva N° 068-2005-DINESST “Orientaciones para la Implementación del Sistema del Banco del Libro de Educación Secundaria”.
• R.D. N° 032-2005-ED. Aprueba la Directiva N° 031-DINESST-UDCRES-2005 Orientaciones para la Generalización del Área de Educación para el Trabajo.g. Directivas:
• Directiva N° 017-VMGP-2004. Orientaciones Pedagógicas para Desarrollar el Plan de Emergencia Educativa 2004.
• Directiva N° 074-VMGP-2004. Orientaciones de Gestión Institucional para Atender la Emergencia Educativa 2004.
• Directiva N° 016-2004-VMGP-2004. Normas para supervisar el desarrollo de horas efectivas del trabajo escolar del personal docente en instituciones educativas públicas.6.4. Disposiciones generales para el IGAEntre ellas tenemos:
a. La programación de la clausura del año escolar, se programará teniendo en consideración la fecha de inicio de las labores pedagógicas, calendarización de cada institución educativa y habiendo cumplido real y efectivamente las 38 semanas de labores pedagógicas (900 horas en Nivel Inicial, 1100 en Educación Primaria y 1200 en Educación Secundaria) efectivas de dictado de clases como mínimo, conforme indica la R.M. N° 048-2005-ED.b. Los directores de las instituciones educativas públicas y privadas de Educación Básica Regular (Inicial, Primaria y Secundaria) presentarán el informe ejecutivo de gestión anual consolidado a la UGEL el mismo que debe comprender aspectos sustantivos de gestión pedagógica, institucional y administrativo. Este informe servirá de base para la formulación y actualización de los documentos de gestión del año siguiente.c. Los criterios de calificación y aprobación del grado están regulados para Educación Básica Regular (Inicial, Primaria y Secundaria) en la R.M. N° 234-2005-ED. Aprueba la Directiva N° 004-VMGP-2005.d. Los docentes de las instituciones educativas públicas, en coordinación con los padres de familia de la sección a su cargo, velarán por la devolución de los textos escolares entregado a los estudiantes al inicio del año, para garantizar su cuidado y conservación de los módulos de biblioteca y de todos aquellos materiales bibliográficos, audiovisuales, informáticos disponibles que contribuyen al logro de los aprendizajes.e. La instituciones educativas privadas organizan y conducen la gestión educativa con arreglo a la Ley General de Educación N° 28044, así como Ley de los Centros Educativos Privados N° 26549, Ley de Protección a la Economía Familiar N° 27665 y el D.S. N° 005-2002-ED. No obstante se sujetarán a las normas y orientaciones establecidas para la entrega de la información final de los aprendizajes de los estudiantes a las UGELS.f. Los directores de las instituciones educativas focalizadas en la Emergencia Educativa elevarán a la UGEL el informe de la aplicación de las propuestas pedagógicas del Programa de Emergencia Educativa desde su incorporación al Proyecto Curricular de la Institución Educativa PCIE y su desarrollo en las Unidades Didácticas.g. Las UGELs elevarán el informe ejecutivo de gestión pedagógica e institucional anual a la DREJ.6.5. Disposiciones específicas6.5.1. Para el nivel de educación iniciala. Documentos que deben entregar:
• Actas de evaluación.
• Nómina del estado nutricional.
• Hoja de resumen del estado nutricional a nivel de IE.
• Resumen estadístico - metas de atención de estudiantes.
• Resumen estadístico evaluación de los aprendizajes.
• Informe del programa de Kidsmart.
• Informe del programa de alimentación escolar en base a la directiva.
• Informe sobre el número de computadoras.
• Informe sobre las necesidades de capacitación.6.5.2. Para el nivel de educación primariaa. Documentos que deben entregar:• Los docentes de aula deberán entregar a la dirección de las I.E.:
 Registro de evaluación.
 Informe de progreso.
 Actas consolidadas de evaluación integral debidamente rellenadas.
• Los directores de las I.E. deberán entregar:A la UGEL:Actas consolidadas de evaluación integral debidamente rellenadas.A los padres de familia:Informe de progreso y certificados de estudios en forma gratuita de los estudiantes, para que aprecien los logros, dificultades y progresos de aprendizajes de los educandos.6.5.3. Para el nivel de educación secundariaa. Documentos que deben entregar:
• Los docentes de aula deberán entregar a la dirección de las I.E.:
 Registro de evaluación.
 Informe de progreso.
 Actas consolidadas de evaluación integral debidamente rellenadas.
 Informe de gestión pedagógica.
• Los directores de las I.E. deberán entregar:A la UGEL:
Actas oficiales de calificativos rellenadas.Acta con la relación de los diez primeros estudiantes que han culminado la Educación Secundaria de Menores y Adultos, en orden de mérito, con los certificados promocionales de los cinco primeros estudiantes. R.M. N° 1225-85-ED.A los Padres de Familia:Informes de progreso y certificados de estudios en forma gratuita de los estudiantes, para que aprecien los logros, dificultades y progresos de aprendizajes de los educandos.6.6. Aspectos generales a considerar en un informe de gestión de una institución educativa6.6.1. Informe de gestión pedagógicaContiene los siguientes aspectos elementales:a. Aspecto curricular• Modalidades y formas del sistema educativo.
• Plan de estudios.
• Organización del año lectivo (calendarización del año escolar).
• Vacante de matrícula para estudiantes con necesidades educativas especiales.• Aspectos pedagógicos generales.
• Diversificación curricular.b. Dimensión estrategia metodológica, medios y materiales educativos
• Educación para el trabajo
• Procesos pedagógicos (aprendizaje-enseñanza).
• Proyecto Huascarán.
• Programa de educación en áreas rurales
• Formación en servicio.
• Textos y materiales.c. Dimensión evaluación de los aprendizajes
• Evaluación de los aprendizajes.
• Redes: redes de desarrollo curricular, redes de gestión educativa, círculos de mejoramiento.• Educación a distancia.d. Dimensión tutoría
• Tutoría y orientación educacional (convivencia y disciplina escolar).
• Promoción de cultura, educación física, arte y deporte.
• Equidad de género.
• Aspectos pedagógicos transversales.
• Educación ambiental.6.6.2. El informe de gestión institucionalContiene los siguientes aspectos elementales:a. Lineamientos de política educativa institucional
• Autonomía Institucional.
• Liderazgo y ética en la gestión institucional.
• Instrumentos de gestión educativa: PEI, PAT, PIN, RI, IEGA.b. Clima institucional
• Jornadas espirituales.
• Eventos académicos, culturales y sociales.
• Medios y canales de comunicación personalizados entre los estamentos de la comunidad educativa.
• Informe económico con transparencia.c. Supervisión y monitoreo
• Evidenciar el cambio en la labor docente.
• Comunicación horizontal y de asesoramiento.• Promoción de la producción intelectual.
• Estimular el trabajo docente.d. Infraestructura
• Construcciones y nuevas construcciones.
• Implementar mobiliarios funcionales y útiles para el trabajo en equipo.
• Implementar las oficinas de las diversas áreas.
• Limpieza, mantenimiento y conservación.
• Módulos de atención para PP. FF., servicio de psicopedagogía, asistencia social y tutoría, centro de cómputo.e. Proyección educativa comunal
• Eventos culturales, sociales y recreativos dirigidos a la población.
• Coordinaciones intersectorial.
• La I.E. y la cooperación internacional.
• Campañas contra los centros de corrupción.
• Acciones de ayuda solidaria.6.6.3. Informe de gestión administrativaContiene los siguientes aspectos elementales:a. Lineamientos de política educativa administrativa
• Precisar los lineamientos de política educativa a partir de los instrumentos de gestión educativa: PEI, PAT, PIN, RI, IEGA.
• Difusión el RIN, MOF de la institución educativa.b. Programación de actividades
• Organizar acciones de diversas índoles, como programas de emergencia educativa.
• Eventos académicos, culturales.c. Racionalización y contrato de personal
• Biblioteca
• Servicios
• Laboratorios6.7. ¿Quiénes lo elaboran?El IGA deberá ser elaborado por el personal directivo de la IE con opinión del consejo educativo institucional y aprobado por el director mediante una resolución directoral.6.8. ¿Quiénes deben realizar la evaluación externa de la IE.?La evaluación externa de la IE lo ejecutan las direcciones regionales de educación y las UGELs, tomando como insumo una muestra de los informes de la gestión anual de las instituciones educativas.